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例谈小古文教学的方法

来源:自然与文化遗产研究 【在线投稿】 栏目:期刊导读 时间:2021-05-08
作者:网站采编
关键词:
摘要:古文是我们的祖先留下的文化遗产,经典篇章更是其中的瑰宝。学古文,读经典,传承中华文明,是当代中国人肩负的历史使命。小学生正处于成长的塑造期,教师应从此时引导他们接

古文是我们的祖先留下的文化遗产,经典篇章更是其中的瑰宝。学古文,读经典,传承中华文明,是当代中国人肩负的历史使命。小学生正处于成长的塑造期,教师应从此时引导他们接触古文,数量由少到多,篇幅由短及长,让学生在醇香古朴中慢慢受到熏陶,逐渐接受并爱上古文。但在现实中,小学生对古诗词喜闻乐见,易于接受,对古文则望而却步,乃至到了中学,依然谈古文色变。究其缘由,除了学生自身的因素,也有教师的因素。现行小学语文统编教材中,从低年级开始就安排了小古文的学习,教师在教学中,应该根据小学生的特点,考虑教学的侧重点和教学方法,降低学习的难度,既让学生学有所得,又能跟中学古文教学衔接,以便于他们日后的学习。下面是我们在小古文教学中摸索出的一些方法,仅供参考。

一、朗读法

朗读是语文学习的基本功,也是开启语文大门的钥匙。现代文教学重视朗读,小古文教学更离不开朗读。古人云:“书读百遍,而义自见。”小古文对于小学生,尤其是低年级小学生,就应该从朗读开始,不求甚解地读,摇头晃脑地读。读着读着,突然有一天,味道就出来了,意思也出来了,渐渐地,意境也出现了。像统编语文教材五年级上册的《少年中国说》,教师要教的是如何读出节奏、读出气势、读出中国少年和少年中国应有的精神。如果把大量的时间放在字词的解释上,只会让学生觉得枯燥无味,产生抗拒心理,不利于课文的学习。特级教师王崧舟在教学《湖心亭看雪》时,就引导学生反复地读,在读中感受雪景,在读中品味文章的韵味,在读中感悟作者的情感。

二、断句法

“详训诂,明句读。”正确断句,对理解古文句意有事半功倍的效果。所以,在教学小古文的时候,教师要教给学生正确的断句方法。如《杨氏之子》中的“未闻孔雀是夫子家禽”,要准确理解这句话,关键就在断句,如果能在“家禽”之间断开来,这句话的意思就迎刃而解了。再如小古文《性刚》第二句“一日,父留客饮,遣子入城市肉”,教学重点和教学方法也在于断句,即“入城/市肉”。在现代汉语里,“家禽”和“城市”都是一个词语,而在古文中却是两个词,所以教学生断句显得很重要,往往句子一划分,句意就一目了然了。诸如此类的常见词语还有“妻子”“江河”等。

三、情景再现法

如果文本合适,我们可以根据课文内容创设类似的场景,让学生来演一演,用这种较为直观的方式,帮助学生理解文意。王崧舟老师在教学《两小儿辩日》时,就用这种教学方法,重现了两小儿辩日的情景,课堂很是精彩,极大地激发了学生的学习热情,在实实在在的辩斗中,学生熟悉了文本,加深了对内容的理解。我们来看一看课堂上王老师和一个学生再现两小儿辩日的情景。

师:我以日始出时去人近,而日中时远也。

生:我以日初出远,而日中时近也。

师:日初出大如车盖,及日中则如盘盂,此不为远者小而近者大乎?

生:日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,此不为近者热而远者凉乎?

师:日始出时近,日中时远。(语速加快)

生:日初出远,日中时近。(学生的语速也相应加快)

师:非也,日始出时近,日中时远。

生:非然也,日初出远,日中时近。

师:非也,非也!日始出时近,日中时远!

生:非然也,非然也!日初出远,日中时近!

四、背景分析法

这种教学法是教学小古文的常用方法。有些小古文,如果不向学生介绍时代背景,学生很难理解文意。如《记承天寺夜游》的背景是苏轼被贬黄州,政治理想受挫,根据这一背景,更容易体会作者内心的失意和不甘:唉,我成一个闲人了。我竟然成了一个闲人!《湖心亭看雪》的背景是明朝灭亡,而明朝是作者张岱的故国,这个时候大雪出行,分明是借看雪追思故国。《完璧归赵》的背景是秦强赵弱,秦国觊觎赵国的和氏璧,此次蔺相如携璧赴秦,他会怎样与秦王周旋,看看他怎么说、怎么做就知道了。

五、主题学习法

主题学习是当前语文教学的流行教法,它可以用于现代文教学,同样也适用于小古文教学。用主题学习法进行小古文教学,这个主题可以是人文主题,也可以是语用主题。寻找主题相同或相近的两篇文章甚至群文同时进行学习,有利于学生准确把握文章主题,加强横向联系与比较,增加阅读量。如在教学统编教材三年级上册小古文《司马光》时,可以拓展《王戎识李》《曹冲称象》和《望梅止渴》,因为这几篇小古文都表现了主人公聪明、会想办法这一主题;在教学五年级下册小古文《杨氏之子》时,可以拓展《咏雪》和《陈太丘与友期行》,因为这三篇小古文的主题都是表现人物机智应对的语言艺术。

文章来源:《自然与文化遗产研究》 网址: http://www.zrywhycyj.cn/qikandaodu/2021/0508/1321.html



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