谈李吉林的儿童观

·分述·

在李吉林老师心中，儿童是世界上最纯美、最具想象力的人。她说：“半个多世纪以来，我一直生活在儿童中间，这是我人生的莫大幸福，我深深地爱着我的学生。我心里总盘算着，怎样将真情、厚爱化成善导；怎样用爱心为他们遮风挡雨；怎样依循教育科学顺应他们的天性。”

为儿童，为了儿童的幸福，是李老师挥之不去的情结。从儿童的需要出发，遵循儿童成长的规律，既是情境教育诞生的缘由，也是情境教育数十年探索所走的路。“咬定青山不放松”，不游移，不动摇，不敷衍，不停顿，永远朝着明亮那方，风雨兼程40余年。

儿童是大自然之子

儿童是大自然之子，他们对大自然感到特别亲切。情境教学实验起步于小学语文课堂教学改革。语文是民族的母语，母语对于儿童来说有着天然的亲和力。语文是形象化的课程，是充满情感的语言，语文学习应该是儿童最为喜闻乐见的活动。然而，本该生动活泼的语文教学，却脱离儿童的生活走向封闭；禁锢儿童的思想与情感，走向死板和僵化。这极大地挫伤了儿童的学习兴趣，泯灭了儿童的灵性。

“我勇敢地把孩子带出封闭的课堂，走进风光无限的大自然，孩子们睁大眼睛看着这五彩斑斓的世界，发现了世界竟是如此美丽、神秘。孩子们兴奋得如同小鸟从笼中飞回了林间，幼小的心灵竟装得下浩瀚的宇宙。”李吉林老师说，“儿童对大自然场景的观察，获得诱人的审美感受，他们感动其中，激动其中，周围世界中智慧的源泉在儿童心中汩汩地流淌。”五光十色的大千世界、旖旎美丽的自然风光深深地吸引着儿童，激发起他们的美感，开阔了他们的视野，也唤起了他们表达的强烈愿望。李老师说：“当儿童走进大自然宽阔的世界时，大自然那无与伦比的美感，连同大自然种种景象所包容的、所显示的因果关系都会引起儿童的喜悦、惊叹和思考。”或许正是在这个意义上，卢梭提倡自然主义教育，他甚至说：“受了十五年教育以后，对于生活有了一定的准备才能到腐化的城市去而不受污辱。”

能看到儿童与大自然的亲和，能体会到儿童对大自然的热爱，这样的教师并不在少数，但真正像李老师那样以儿童身份感受大自然的美妙，并由衷地喜悦、惊叹和思考的，大概很少。对卢梭提倡的自然主义教育有所了解并信奉的大概也不在少数，但如李老师那样身体力行并持之以恒的，可能不多，更何况这是在40 多年前开始的改革。这需要多么坚定的认识，多大的实践探索的勇气啊！

儿童具有诗性智慧

人们理解和把握世界都遵循一定的逻辑。在李吉林老师的理解中，儿童世界的逻辑不同于成人世界的逻辑，成人世界的逻辑是一种抽象的、概念化的逻辑，儿童世界的逻辑则是一种具象的、诗性化的逻辑。成人的逻辑是理性的，追求形式上的统一和严密的规范；儿童的逻辑是感性的，有着强烈的情感和奔放的想象力，意大利哲学家维柯将其称为诗性的智慧。这种诗性的智慧在儿童时期的李老师身上有着鲜明的体现。

李老师曾有这样一段自述：“我像所有人一样，曾经是儿童。尽管我的童年是清贫的，但我仍然享受到了作为儿童特有的幸福和快乐。我的父亲早逝。小时候，我们住的房子又矮又小，石灰粉的墙壁上早已灰黄。当独自躺在床上时，我会呆呆地看着单薄的墙壁，想象着小屋里没有的世界：一个和尚披着飘飘欲仙的袈裟向我走来，那宽大的袖子里藏着什么呢？是一棵长果子的大树，许多小鸟正向它飞来，回到自己的家……”这段话显示了李老师的早慧与艺术天赋，也是儿童诗性智慧的最好说明。诚如杜威所言：“儿童的世界是一个具有他们个人兴趣的人的世界，而不是一个事实和规律的世界。儿童世界的主要特征不是什么与外界事物相符合这个意义的世界，而是感情和同情……”李老师是长大的儿童，她与儿童心心相印，这种诗性智慧贯穿她的终身。

在李老师心目中，每个儿童都是诗人和艺术家，他们对世界万事万物都充满着好奇，有着强烈的探究欲望，不断有出人意料的发现和创见——“大龙虾一定爬得比海龟快！”“红珊瑚一定比白珊瑚更珍贵，我更喜欢红珊瑚！”“蒲公英是吸土壤妈妈的奶汁长大的。”“小蝌蚪的尾巴断了，一定游不起来，那就找不到妈妈了。不信我们试验一下！”这些都是儿童在情境中随意说出来的话。李老师说：“儿童进入特定的富有美感的情境后，由于感官接受鲜明的形象，大脑非言语思维积极活动，往往会促使儿童在瞬间产生一种很自然的感觉，或者是直觉的反馈。”这种感觉和直觉正是一种诗性的智慧，诗人华兹华斯给诗歌下的著名定义就是“强烈情感的自然流露”。儿童的诗性智慧表现为一种直觉思维的跳跃，它以情感的驱动和想象的放飞为特征。

文章来源：《自然与文化遗产研究》 网址: http://www.zrywhycyj.cn/qikandaodu/2021/0423/1236.html